Evolución de la Educación

Aún recuerdo esos días cuando mi maestra de primaria (la misma de 1 a 5 grado), parecía ser la persona más inteligente del mundo para mis compañeros y yo. Ella lo sabía todo, matemáticas, lenguaje, sociales, naturales, geografía, educación física y hasta nos enseñó a tocar la flauta. Nadie nunca la cuestionaba, la "seño" Doralba nos dictaba las lecciones y debíamos aprenderlas de memoria, las tablas de multiplicar a punta de reglazos nos enseñó.

Comienzo compartiendo ese recuerdo de mi primera educación para establecer la evolución tan significativa que ha tenido la educación a través de los años. Anteriormente, el profesor era el dueño dominante e impartiente del conocimiento, era el protagonista del proceso educativo, al liderar el mismo. No se consideraba la posibilidad de que los alumnos también pudieran enseñar a sus maestros; pero con el desarrollo de los conceptos de Inteligencias múltiples y la modernización de la educación, la globalización y otros factores, el estudiante pasó a ser el protagonista de su aprendizaje, teniendo al docente como guía, mas no, como única fuente de conocimientos. Hasta llegar al día de hoy, donde el aprendizaje es mas autónomo, gracias a todas las fuentes de información y formación disponibles.

El tiempo avanza y con él, las estrategias de la educación se transforman y se adaptan a los cambios y mejorías que la tecnología de crecimiento imparable nos ofrece.

La educación a distancia no es algo nuevo, pero la calidad de la misma sí ha mejorado muchisimo a medida que la tecnología ha desarrollado mejores herramientas, más allá de libros y examenes por correspondencia, cursos por radio, nos encontramos con una herramienta que cambió para siempre el rumbo del aprendizaje en general; el Internet, inicialmente el correo electrónico, luego las paginas web, las bibliotecas virtuales, las plataformas virtuales de aprendizaje; acceso a cantidades ilimitadas de información de todo tipo y la comunicación instantánea en tiempo real, con cualquier persona en cualquier parte del mundo. Ya sea a través de la computadora con conexión a Internet o incluso tu teléfono móvil inteligente, donde ya puedes manejar tus correos, editar y crear diferentes tipos de documentos y productos multimedia, pudiendo así, optimizar el aprovechamiento del tiempo y estudiando en tus propios horarios. 

La educación ya no está limitada a cuatro paredes y un maestro. El aprendizaje autónomo, es cada día más visible en todas las escuelas del mundo. Las herramientas educativas se han masificado, los maestros y sus funciones se han transformado, han evolucionado. 

Aún hay docentes que no aplican la tecnología para educar, pues consideran que solo entretienen a sus alumnos y no es la forma en la que ellos fueron enseñados, es de cierta forma, temor o resistencia al cambio, pero deben adaptarse, porque si no cambias, si no te reinventas de acuerdo a las nuevas circunstancias, te extingues. 

El e-learning consiste en la educación y capacitación a través de Internet. Este tipo de enseñanza en linea, permite la interacción del aprehendiente con el material mediante la utilización de diversas herramientas telemáticas (OVA, multimedia, hojas de calculo, vídeos tutoriales, simuladores, documentos, diapositivas, animaciones, entre otros).

Este ya no tan nuevo, concepto educativo, es una modalidad de capacitación que facilitó el internet, y hoy se posiciona como la forma de educación dominante en el futuro. Este sistema ha transformado la formacion, abriendo puertas al aprendizaje individual y organizacional. Es por ello que hoy en día está ocupando un lugar cada vez más destacado y reconocido dentro de las organizaciones empresariales y educativas.

Desde mi experiencia personal, en esta modalidad de aprendizaje hay muchas ventajas, pues eres dueño de tu tiempo y estudias a tu ritmo, de acuerdo a tu agenda. Más priman entonces tus valores personales si quieres hacerlo bien, correctamente y obtener buenos resultados, pues habiendo tanta información en Internet, muchos incurren en copiar y pegar lo que otro ya ha hecho, o nos distraemos con tanto entretenimiento que la web tiene para ofrecer; pero en mi caso personal, el factor denominante para triunfar o fracasar en el aprendizaje electrónico, es la motivación, ya que con la ausencia casi total de las motivaciones extrínsecas, se hace necesario que la motivación intrínseca del individuo sea muy grande, para así poder culminar con éxito sus estudios a través de la red. 

La educación 3.0 está a la vuelta de la esquina, yo me estoy preparando, tengo la mente abierta y sigo actulizandome cada día. 

Y tú, ¿ya estás listo?. 

PROFESOR Y ESTUDIANTE EN LA ERA TECNOLÓGICA

"Se puede dar el caso de un profesor que no utilice tecnologías. Esta decisión constituye una estrategia del profesorado frente a las TIC. Podríamos pensar que la razón es que no ha recibido la formación necesaria o que en el centro no hay aparatos suficientes. Sin embargo, suele ocurrir que, al indagar más, descubrimos que este profesor ofrece otro tipo de justificaciones, que reflejan criterios como “con las TIC no se puede aprender, hay que trabajar con el libro de texto”, “las utilizaré cuando quiera entretener a mis alumnos”, etc. Son criterios en los que se manifiesta la actitud de una parte del profesorado, que concibe a las TIC como artefactos provenientes del contexto social y las asocia a las prácticas que tienen lugar en dicho contexto, prácticas de entretenimiento fundamentalmente” CRISTINA SALES ARASA

 

Analizando detenidamente esta afirmación, viene a mi mente una frase que se me quedó grabada en la mente para siempre: "Si no cambias, te extingues" del Autor Spencer Johnson en ¿Quién se ha llevado mi queso?. El motivo es muy simple, el tiempo va pasando y las cosas van cambiando, pero todos tememos de cierta forma a los cambios. Afrontarlos no siempre es sencillo y representa un reto mucho mas grande para unos que para otros. 

Basandome en esta premisa, quiero desarrollar mi análisis.

Partiendo desde mi experiencia como alumno, estudiante, aprendiz, aprehendiente; reconozco a un maestro, profesor, docente, educador tecnológico y actualizado. Si el maestro está con sus estudiantes en una sala tecnológica donde podrían tener una clase investigastiva-interactiva-participativa, pero prefiere mantener los equipos apagados y dictar cátedra, aludiendo a que las Tic distraen, que así no se aprende; es porque está atorado en la brecha digital. No ha podido dominar la tecnología y/o acoplarse a sus avances permanentes o simplemente se quedó en el pasado, en la época en que era quien tenía y controlaba la información que transmitía a su clase. Puede que no tolere la idea de que la figura del docente pueda desparecer. Algo poco probable, pero los docentes que no se actualicen, serán considerados obsoletos, no se trata de convertirse en expertos "GEEKS", pero sí de adquirir los conocimientos suficientes para no perjudicar el proceso educativo de los aprendices.

El miedo es una de las causas que evitan que algunos profesores adopten las Tic y las apliquen de manera efectiva y eficaz al proceso de formación. 

• Miedo a fracasar en el intento. 
• Miedo a no poder mantenerle el ritmo. 
• Miedo a que sus alumnos tengan mejor dominio del tema que ellos mismos. 

Hoy por hoy, la relación Profesor - Estudiante es simbiotica y retroalimentiva, no solo el alumno aprende del maestro, también le enseña.  Algo que no todos aceptan fácilmente. Sin embargo, la realidad es una sola y el que hacia adelante no mira, atrás se queda. 

Lo desconocido puede parecernos a veces muy escalofriante, pero así como un día aprendimos a leer y a escribir; podemos adaptarnos a las nuevas herramientas que el ser humano nos ha proveido y que nos facilitan mucho las cosas.

No más excusas, Si no cambias te extingues. La adaptación es una de las características fundamentales de los seres humanos, los cambios se sienten raros al principio, pero luego te adaptas.

-Algunas implicaciones para el diseño y evaluación de entornos y
objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje.
-Algunas implicaciones para el diseño de entornos y objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje.

Los conceptos e ideas anteriores suponen una llamada de atención sobre la

imposible neutralidad pedagógica de los entornos virtuales y los objetos de

aprendizaje. Frente a lo que se afirma con cierta asiduidad, ni los entornos

tecnológicos de enseñanza y aprendizaje ni los objetos de aprendizaje que se

diseñan para su utilización en dichos entornos son ni pueden ser educativamente

neutros. En primer lugar, porque un entorno o un objeto de aprendizaje siempre

incluye restricciones y potencialidades tecnológicas determinadas (una cierta

“inter-actividad tecnológica potencial”), que impiden, dificultan, permiten o

promueven –entre otras posibilidades- la realización de determinadas actuaciones

y no de otras, y la adopción de ciertas formas de organización de la actividad

conjunta y no de otras, por parte de sus usuarios. Y en segundo lugar, porque

entornos y objetos de aprendizaje incluyen igualmente restricciones y

potencialidades instruccionales (una cierta “inter-actividad pedagógica

potencial”), que actúan también de modo similar. En último término, por ello,

entornos virtuales y objetos de aprendizaje dificultan, permiten o promueven

ciertas formas de enseñar y aprender, y devienen por ello tributarios de

determinados modelos didácticos o instruccionales. Otra cosa es que esos

modelos se hagan explícitos, o incluso que formen parte de las preocupaciones

centrales de quienes los diseñan o los difunden... 

En no pocos casos, la concepción implícita de los procesos de enseñanza y

aprendizaje que puede identificarse como subyacente a determinadas propuestas

de diseño de entornos y objetos de aprendizaje es, en último término, una

concepción en buena medida tributaria de modelos transmisivos y lineales de

enseñanza, que otorgan escasa importancia tanto a los procesos de construcción

del aprendiz y a la consideración de lo que el aprendiz aporta a su proceso de

aprendizaje como a los procesos sociales de ayuda y soporte y a la consideración

de lo que el profesor aporta a la orientación y “andamiaje” de esos procesos. En

este sentido, algunos de los modelos de e-learning actualmente existentes,

centrados fundamentalmente en la provisión y distribución de contenidos cerrados

y estandarizados, resultan difícilmente compatibles con una visión de los procesos

virtuales de enseñanza y aprendizaje como la que hemos esbozado. En primer

lugar, porque presuponen una correspondencia lineal entre lo que se enseña y lo

que se aprende, ignorando el papel de la actividad mental constructiva del alumno

y de la actividad conjunta entre profesor y alumno, y entre alumnos, en el

aprendizaje virtual. En segundo lugar, porque responden, en muchos casos, a una

lógica que apuesta por la reducción, en ocasiones drástica, del papel de ayuda

ejercido por el profesor, claramente contradictoria con el principio de ajuste de la

ayuda y las características y requerimientos que plantea una ayuda ajustada. Y en

tercer lugar, porque ignoran en buena medida, al menos en la práctica, la

diferencia entre diseño y uso, entre lo que el diseño tecno-pedagógico del proceso

de enseñanza y aprendizaje virtual plantea, y lo que los participantes realmente

acaban haciendo en el proceso de desarrollo de ese diseño y en el uso concreto y

situado de las herramientas, ma teriales y recursos que el diseño provee.

Frente a este tipo de planteamientos, resulta más coherente, desde una perspectiva

socio-constructivista como la que hemos planteado, apostar por un modelo de

diseño de entornos y objetos virtuales de aprendizaje que no se centre únicamente

en la provisión y distribución de contenidos estandarizados, sino que preste

especial atención a la creación de contextos que faciliten y promuevan las

condiciones para que el profesor pueda ofrecer una ayuda ajustada a los

aprendices, y pueda desarrollar con éxito los ajustes interaccionales que

constituyen, hasta donde sabemos actualmente, el núcleo de los procesos y

mecanismos de influencia educativa que concretan esa ayuda ajustada. En este

modelo, la misión de las TIC y de los recursos tecnológicos virtuales no es reducir

o eliminar el papel del profesor, sino por el contrario, amplificar y “empoderar” la

“presencia docente”. Ello supone primar aquellos recursos y usos de las TIC que

permiten, precisamente, que el profesor pueda seguir de manera continuada el

proceso de aprendizaje del alumno y ofrecer ayudas dinámicas, sensibles y

contingentes, a ese proceso. Desde este planteamiento, entre las formas de

utilización docente de las TIC más interesantes educativamente y que presentan

un mayor valor añadido destacan, específicamente, aquellas que aprovechan y

explotan en mayor medida los rasgos de las TIC como sistema semiótico de

comunicación y representación que permiten al profesor ayudar más y mejor a los

alumnos.

En esta lógica, el punto de partida de las tareas de diseño no es únicamente el

contenido a transmitir, sino también, y fundamentalmente, las formas de

organización de la actividad conjunta que se pretende que aprendices y profesor

desarrollen. Obviamente, ello no quiere decir que los contenidos no sean

importantes, ni que no deban diseñarse cuidadosamente, y tampoco niega que la

producción y difusión de contenidos y materiales virtuales de calidad sea un

elemento fundamental para la calidad de los procesos virtuales de enseñanza y

aprendizaje. Sí que supone una llamada de atención, sin embargo, sobre el hecho

de que el diseño de contenidos es sólo una parte del problema más amplio del

diseño de contextos y procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, y que en una

perspectiva como la que hemos apuntado, es en la actividad conjunta entre

profesores y alumnos en esos contextos y procesos donde acaba concretándose el

uso real de esos contenidos y materiales, y donde acaba jugándose y decidiéndose

en última instancia lo que los alumnos pueden aprender.

En un modelo de diseño como el que estamos proponiendo, adquiere particular

relevancia e interés la inclusión de herramientas tecnológicas y recursos

instruccionales dirigidos a apoyar virtualmente las formas de ayuda y mediación

social implicadas en el ofrecimiento por parte del profesor de ayudas ajustadas.

Por ejemplo, en el entorno Knowledge Forum, los alumnos disponen de

herramientas tecnológicas que “andamian” su proceso de generación de ideas, o

que les facilitan la construcción de conocimiento a partir de las ideas y propuestas

de otros (véase Scardamalia, 2004, para una descripción más detallada). Estas

herramientas amplifican y potencian las ayudas sociales típicamente ofrecidas por

el profesor en su papel de mediador del proceso de construcción colectiva del

conocimiento. Coherentemente con la distinción entre diseño y uso que hemos

reiterado, el valor de estas herramientas, desde nuestra perspectiva, no estriba en

que puedan llegar a sustituir o hacer innecesaria la ayuda del profesor, sino en que

aumentan y amplifican, gracias a las posibilidades tecnológicas, la presencia

docente en el proceso de aprendizaje de los alumnos, creando un contexto que

promueve en los alumnos ciertos tipos de actuaciones y formas de aprender que

potencian la comprensión y elaboración significativa de conocimiento, así como

ciertas formas de organización de la actividad conjunta centradas en el

seguimiento y apoyo del profesor a esa comprensión y elaboración significativa.

Del mismo modo, un modelo de diseño como el que estamos planteando permite

incorporar algunos elementos adicionales en el planteamiento de problemas

clásicos en relación con el diseño de objetos de aprendizaje como la reusabilidad

o la granularidad. Así, y por lo que hace referencia al primero de ellos, la

perspectiva que estamos dibujando sugiere que la flexibilidad y la apertura de los

objetos de aprendizaje pueden ser elementos clave para su reusabilidad: en efecto,

la posibilidad de reutilizar un objeto de aprendizaje no tiene que ver, desde esta

perspectiva, únicamente con su tamaño o sus características técnicas, sino

también con el grado en que un determinado profesor pueda modificarlo,

diversificarlo y adaptarlo desde el punto de vista pedagógico o instrucciona l a las

características concretas de los alumnos, situaciones y contextos en que va a

emplearlo. En cuanto al segundo, el problema de la granularidad se plantea

necesariamente, desde esta perspectiva, como una cuestión esencialmente

educativa y relacionada con los procesos de planificación de la enseñanza: la

decisión sobre el “grano” más adecuado para los objetos de aprendizaje debe

considerar, en cualquier caso y eventualmente entre otras variables, la cuestión de

qué tipo de “unidades” básicas de planificación de sus procesos virtuales de

enseñanza y aprendizaje usan y requieren los profesores, y de si esas unidades son

de la misma naturaleza y dimensión en distintos contextos de uso.

Finalmente, y ya para cerrar este punto, la importancia decisiva del contexto y las

situaciones y prácticas de uso para la concreción de la efectividad y calidad de los

entornos y objetos de enseñanza y aprendizaje que estamos postulando tiene

también implicaciones importantes para el proceso mismo de realización de las

tareas de diseño de tales entornos y objetos. Ello supone pasar de una concepción

del diseño de entornos y objetos virtuales de enseñanza y aprendizaje como tarea

exclusivamente técnica y completamente previa a la implementación en contextos

reales a su caracterización como una tarea práctica y que supone una interrelación

constante y continuada entre diseño y uso. Del mismo modo, ello supone también

pasar de una concepción en que diseñadores y usuarios se encuentran

radicalmente separados a una concepción basada en la comunicación y la

colaboración mutua entre unos y otros. Determinadas comunidades de

desarrolladores y usuarios de software libre educativo (por ejemplo, del tipo de

comunidad establecida en torno a Moodle) ilustran adecuadamente esta última

concepción y algunas de sus potencialidades.

Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Javier Onrubia,  Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Barcelona. RED. Revista de Educación a Distancia.